歷史是一門人文學(xué)科，是義務(wù)教育階段的必修課。主要講述發(fā)生在過去的中外重大歷史事件、重要歷史人物、重要歷史概念及歷史線索等。通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得歷史基本知識和技能，初步了解人類社會歷史發(fā)展的基本過程，逐步學(xué)會用歷史唯物主義觀點分析問題、解決問題;增強愛國主義情感，繼承和發(fā)揚中華民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，樹立民族自尊心和自信心;初步形成正確的國際意識，理解和尊重其他國家和民族所創(chuàng)造的文明成果;學(xué)習(xí)和繼承人類的傳統(tǒng)美德，從人類社會歷史發(fā)展的曲折歷程中理解人生的價值和意義，逐漸形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。
學(xué)科研究對象是學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教授歷史知識(史學(xué)研究成果)的過程，目的在于培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。
一、歷史教學(xué)的痛點
在新課改目標(biāo)的指導(dǎo)下，當(dāng)前的中學(xué)歷史教學(xué)，也取得了長足的進(jìn)步，比如教師的教學(xué)觀念更新快，教學(xué)手段都發(fā)生了顯著的變化，過去的那種傳統(tǒng)、陳舊教學(xué)方式已逐步得到改善。教材多樣化，呈現(xiàn)百花齊放、百家爭鳴的局面，目前已出版的歷史教科書至少有四五種，這基本符合當(dāng)前教育發(fā)展不平衡和地區(qū)差異的需求。但存在的問題也比較突出，主要表現(xiàn)在三個方面：
1、對中學(xué)歷史教學(xué)重視不夠。
目前，各級地方學(xué)校雖均開設(shè)歷史課，但在應(yīng)試教育的導(dǎo)向下，許多地方從學(xué)校到教師、再到家長和學(xué)生，都把歷史課稱為“副課”，有些戲稱“小兒科”。甚至有許多鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)，歷史課95%均由非歷史學(xué)專業(yè)畢業(yè)的教師臨時兼任。這些教師缺乏對中國歷史乃至世界歷史的整體、宏觀的把握，絕大多數(shù)是照本宣科，很難保證學(xué)生系統(tǒng)、完整地掌握基本的歷史知識和必須具備的技能，更談不上培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情感等更高一層的目標(biāo)。在一些中小城市的學(xué)校里，雖說歷史課基本上由專業(yè)教師擔(dān)任，但鑒于學(xué)校的原因，在學(xué)生眼里，歷史課還是被當(dāng)做“副課”。眾所周知，國家提倡的素質(zhì)教育中，中國傳統(tǒng)歷史和文化占相當(dāng)比重。而目前中學(xué)歷史教育面臨的尷尬處境卻難副其實。這對全面推進(jìn)素質(zhì)教育是很不利的。
2、中學(xué)歷史教學(xué)方法落后、單一。
當(dāng)前中學(xué)歷史課堂教學(xué)中，過于注重教師的主導(dǎo)地位而完全忽略學(xué)生的主體作用，長期以來學(xué)生習(xí)慣于接受性地學(xué)，老師習(xí)慣于按部就班地教。以教定學(xué)，讓學(xué)生的學(xué)服從于教師的教。學(xué)生在學(xué)的過程中又過于注重教材而忽略其他歷史知識，狹隘地把教材作為唯一的課程資源，缺乏課程開發(fā)意識，造成學(xué)生學(xué)習(xí)的實效極為低下，教學(xué)目的難以實現(xiàn);學(xué)生對教師和教材過于依賴和盲從，尚停留在死記硬背及猜題、押題和臨時應(yīng)付的消極狀態(tài)中，積重難返。因此，目前各級地方的中學(xué)歷史課堂要改變這種滿堂灌舊習(xí)，任重而道遠(yuǎn)。此外，受一些客觀條件的限制，大部分學(xué)校的歷史教學(xué)中缺乏現(xiàn)代化技術(shù)含量，體驗式學(xué)習(xí)不受重視，談不上開展發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)、問題式學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)等教學(xué)方法，更不敢奢談其他學(xué)科如數(shù)理化和語文、外語早就在倡導(dǎo)和使用的先進(jìn)教學(xué)法。
3、教學(xué)理念陳舊、評價方式單一。
在歷史教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評價過分強調(diào)甄別與選拔功能，忽視促進(jìn)學(xué)生全面文化素質(zhì)發(fā)展的作用。評價指標(biāo)單一：基本以書本知識為核心，忽視對實際能力、學(xué)習(xí)態(tài)度的綜合考查，過分關(guān)注對結(jié)果的評價，忽視對過程的評價等。這樣的教學(xué)理念和評價機制嚴(yán)重地制約了素質(zhì)教育的推進(jìn)，與國家所提倡的真正的素質(zhì)教育背道而馳，廣大青少年身心素質(zhì)的健康發(fā)展也就變得非常渺茫。
二、教師及學(xué)生現(xiàn)實教與學(xué)需求
由于學(xué)生普遍承受著升學(xué)考試的壓力，由于教學(xué)方式陳舊等多種的因素的影響，導(dǎo)致學(xué)生歷史學(xué)科成績難以提高，甚至?xí)a(chǎn)生厭學(xué)、棄學(xué)等極端情緒。及至進(jìn)了高中，又因在初中時基礎(chǔ)不好而影響對教材的理解，如何在短短的課堂教學(xué)時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)、提高教學(xué)質(zhì)量、減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)?這便成了每位在教學(xué)一線的中學(xué)歷史教師共同關(guān)注的問題。
教師痛點：備課負(fù)擔(dān)重、缺乏各種歷史資源和認(rèn)識歷史視角、組織學(xué)生活動費時、費力、如何幫助學(xué)生落實歷史學(xué)科核心素養(yǎng)、應(yīng)對歷史考試……
學(xué)生痛點：歷史知識記不住、歷史考試非選擇題目得分不高、對歷史課的興趣很大程度上取決于教師水平的高低、如何應(yīng)對新高考以及部分地區(qū)將歷史作為中考科目……
三、希望，真正實現(xiàn)歷史教學(xué)應(yīng)用的專用教室
中教啟星歷史學(xué)科創(chuàng)新型專用教室解決方案以數(shù)字化與虛擬現(xiàn)實技術(shù)為核心，讓教學(xué)專用設(shè)備與資源、創(chuàng)新教學(xué)設(shè)備與課程、傳統(tǒng)文化體驗套裝、模型教具及教室文化五大核心模塊真正的融入歷史教學(xué)應(yīng)用中，方案創(chuàng)新應(yīng)用虛擬現(xiàn)實VR教學(xué)系統(tǒng)、歷史交互教學(xué)系統(tǒng)、全息教學(xué)系統(tǒng)等一批虛擬現(xiàn)實設(shè)備和數(shù)字化設(shè)備，能夠優(yōu)化歷史教學(xué)目標(biāo)、優(yōu)化學(xué)科教學(xué)過程、強化歷史德育意義，打破學(xué)校歷史課程教學(xué)陳舊不變的教學(xué)方式，滿足學(xué)生與教師的需求,幫助學(xué)生構(gòu)建歷史認(rèn)識、做好歷史教師的腳手架。
歷史教室集教學(xué)區(qū)、活動區(qū)以及讀書角等多功能區(qū)域為一體，支持學(xué)生室內(nèi)交互、體驗活動的展開，能夠滿足歷史教學(xué)學(xué)科多樣化的教學(xué)需求。中教啟星歷史教室的設(shè)計風(fēng)格多樣，有充滿傳統(tǒng)文化氣息的中中國風(fēng)，也有適用現(xiàn)代信息技術(shù)以及新型教學(xué)模式發(fā)展的簡約風(fēng)。在富有多樣性、沉浸性的歷史教學(xué)空間中，學(xué)生能夠在教師的引領(lǐng)下，認(rèn)識人類社會發(fā)展歷程，培養(yǎng)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，提高綜合實踐能力，增強對歷史的興趣，激發(fā)創(chuàng)造力。
1、設(shè)計思路：
以人為本：歷史教室設(shè)計以滿足歷史教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的需求為出發(fā)點，為師生共同探索新的教學(xué)模式創(chuàng)造條件。
重啟右腦：歷史教室配備的教學(xué)通用設(shè)備以及教室文化裝飾設(shè)計注重培養(yǎng)學(xué)生的右腦思維，主要是情景思維、圖像思維等，培養(yǎng)學(xué)生對歷史的興趣，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)造能力。
用手思考：歷史教室活動區(qū)的功能設(shè)計以及配備的歷史活動墻等教學(xué)設(shè)備，能夠讓學(xué)生在做中學(xué)歷史，培養(yǎng)他們的實踐動手能力。
2、功能要求
歷史教學(xué)是一個復(fù)雜的整體的教學(xué)系統(tǒng)，歷史專用教室的建設(shè)既要讓學(xué)生感受歷史的外部環(huán)境，更要在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維。因此，專用教室要求能夠充分利用數(shù)字化多媒體組合，優(yōu)化歷史教學(xué)目標(biāo)、優(yōu)化學(xué)科教學(xué)過程、強化歷史德育意義;專用教室要做到徹底改變當(dāng)前歷史教學(xué)方法中缺乏承載知識的實物與媒體的現(xiàn)狀，打破學(xué)校歷史課程教學(xué)陳舊不變的教學(xué)方式，要求做到科學(xué)地、生動地去展示人類社會歷史發(fā)展的基本過程，展示人類社會不斷發(fā)展和進(jìn)步的總體趨勢。
3、配置方案
四、應(yīng)用案例
當(dāng)前位置：
