一個(gè)個(gè)抽象幾何問(wèn)題變成三維的立體幾何模型、一節(jié)節(jié)枯燥的數(shù)學(xué)課變成小伙伴動(dòng)手探究的實(shí)驗(yàn)課、一間間作業(yè)本堆砌的教室變成沉浸式的“數(shù)學(xué)文化墻”，傾聽(tīng)數(shù)學(xué)的聲音，講述數(shù)學(xué)的故事.....
每一面墻仿佛都會(huì)說(shuō)話，每一個(gè)模型仿佛也都有無(wú)窮的魅力。
帶著無(wú)限的好奇心和探索欲，筆者走進(jìn)金陵匯文中學(xué)“數(shù)學(xué)體驗(yàn)室”——
一套高效率、創(chuàng)新性、環(huán)保型的初中數(shù)學(xué)體驗(yàn)室。沿著走廊一路走來(lái)，“數(shù)學(xué)文化墻”、“數(shù)學(xué)體驗(yàn)艙”、“直觀與抽象室”和“探索與推理室”，一個(gè)個(gè)新穎的詞匯涌入視野。各分室的室內(nèi)外裝飾充分溶入數(shù)學(xué)元素，裝配智慧教室互動(dòng)黑板，交互式智能平板、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境等，數(shù)學(xué)文化元素將整個(gè)實(shí)驗(yàn)室的數(shù)學(xué)感覺(jué)烘托了出來(lái)，仿佛置身于數(shù)學(xué)的海洋之中。
“數(shù)學(xué)文化墻”對(duì)照《數(shù)學(xué)體驗(yàn)課程規(guī)劃》，遴選與中學(xué)數(shù)學(xué)核心知識(shí)相關(guān)、展示中外數(shù)學(xué)史上的重要人物和主要成果的素材制作，“數(shù)學(xué)體驗(yàn)艙”建立在虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)和三維虛擬互動(dòng)之上，“直觀與抽象”室是以提升數(shù)學(xué)抽象、直觀想象和數(shù)學(xué)建模核心素養(yǎng)為主，“探索與推理”室則以提升邏輯推理、數(shù)學(xué)運(yùn)算、數(shù)據(jù)分析核心素養(yǎng)為主建立。每個(gè)實(shí)驗(yàn)室看似獨(dú)立，卻從不同維度帶領(lǐng)學(xué)習(xí)者探索數(shù)學(xué)體驗(yàn)的形態(tài)和教學(xué)模式。
據(jù)學(xué)校負(fù)責(zé)人介紹：數(shù)學(xué)體驗(yàn)室通過(guò)立體幾何模型和三維數(shù)學(xué)軟件，不僅讓抽象的數(shù)學(xué)變得直觀、形象，還能幫助學(xué)生深刻地理解數(shù)學(xué)概念、認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)本質(zhì)、掌握數(shù)學(xué)思維方法;使抽象的數(shù)量關(guān)系得到直觀化的圖形展現(xiàn);使繁雜的運(yùn)算技巧化為程序化的機(jī)械操作;使縝密的邏輯推理變成實(shí)驗(yàn)化的歸納演繹，提升學(xué)生對(duì)生活中數(shù)據(jù)的分析和數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力。
“我們選取初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中典型的、真實(shí)的、有困惑的案例進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，分析問(wèn)題產(chǎn)生的根源，從數(shù)學(xué)體驗(yàn)角度提出解決問(wèn)題的實(shí)驗(yàn)方案、按照方案實(shí)施實(shí)驗(yàn)、形成實(shí)驗(yàn)的有效性報(bào)告和論證。突出“自己建”、“建中學(xué)”和“學(xué)中建”的特點(diǎn)，重在探索數(shù)學(xué)體驗(yàn)的形態(tài)和教學(xué)模式的研究�！睂W(xué)校教研室主任向我介紹。
“授課過(guò)程中，教師可以設(shè)置觀察、思考、探究等教學(xué)環(huán)節(jié)，以確�！爸庇^感知—操作確認(rèn)—思辨論證—度量計(jì)算”四個(gè)維度的認(rèn)知過(guò)程的展開(kāi)和實(shí)施。教師還可以根據(jù)學(xué)生經(jīng)歷，從實(shí)際背景中抽象出數(shù)學(xué)模型，從現(xiàn)實(shí)的生活空間中抽象出幾何圖形和幾何問(wèn)題，讓學(xué)生從被動(dòng)接受者到主動(dòng)研究者;搭建數(shù)學(xué)由抽象到具象、由先驗(yàn)到經(jīng)驗(yàn)的知識(shí)階梯�！�
金陵匯文中學(xué)秉承了“匯•和”的辦學(xué)理念，創(chuàng)設(shè)科技教育校園環(huán)境，構(gòu)建科技教育機(jī)制，完善科技教育課程體系，搭建了有利于教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)生自主發(fā)展的科技教育平臺(tái)，通過(guò)學(xué)科教學(xué)、校本課程、科技活動(dòng)三條途徑的教與學(xué)，達(dá)到了全面培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和探究協(xié)作能力的目的。
當(dāng)前位置：
