隨著信息技術的飛速發(fā)展 社會已不可逆轉地進入了大數(shù)據(jù)時代。面臨不斷更新的信息 技術以及由此發(fā)生巨大變化的社會環(huán)境，世界 各國都在為應對數(shù)字轉型進行數(shù)字化戰(zhàn)略布
局。數(shù)字化不僅使地方應用型本科高校在辦學 定位、運行模式、教育理念、質量評價等方面面 臨新的挑戰(zhàn)和沖擊，還為其優(yōu)化教育資源配置、 提升人才培養(yǎng)與社會需求的契合度、賦能教育
模式深度變革、助推產(chǎn)教融合中掌握改革的主 動權等方面帶來了創(chuàng)新契機。因此，地方應用 型本科高校在探索數(shù)字技術引領的個性化教育 實踐中，也要利用互聯(lián)網(wǎng)，利用大數(shù)據(jù)構建一個開放、共享、互動的數(shù)字化心理健康教育平臺，
做好數(shù)字化轉型期大學生心理健康教育的普查、篩選、預防與干預等，減少大學生心理疾病的發(fā)生，促進大學生的全面健康成長。
一 、地方應用型本科高校大學生心理健康 教育的現(xiàn)狀
隨著《教育部關于加強普通高等學校大學生心理健康教育工作的意見》（教社政〔2001〕1 號）等文件精神的貫徹落實，我國大部分地方應用型本科高校已經(jīng)開設了大學生心理健康教育系列課程，并建立了專門的大學生心理咨詢中心
、心理治療輔導室 ，開通大學生心理咨詢熱線，配備專業(yè)的心理咨詢師，開展系列心理健康教育活動。
1.設立心理健康中心。目前，大部分地方應用型高校設立了心理健康中心，開展全校的心
理健康教育工作。在教育教學方面，心理健康中心設有教研室，負責全校心理健康教育教學、項目研究等，主要包括心理健康教育基礎課程
的安排、活動的宣傳和開展、學生檔案歸檔與管理、兼職師生員工的教育與培訓等；在設施和設 備方面，設有放松訓練室、沙盤活動室、宣泄室、測評室等功能區(qū)，并配備體感音波催眠設備、智能互動宣泄儀、智能身心反饋訓練系統(tǒng)、音樂放松椅等，設施、設備相對比較齊全。
2.舉辦心理健康講座。舉辦心理健康教育 講座也是地方應用型本科高校進行心理健康教
育的主要方式。學校心理健康教育中心每學期 都會定期組織開展心理健康講座，通過專題講 座向學生傳授常見心理問題識別和處理方式。 講座內(nèi)容一般包括心理危機干預技巧、沙盤游
戲心理治療技術、個人成長、案例分析、團體心 理輔導等。
3.開展教研、科研、實踐活動。為了加強大 學生心理康教育的科學性、實效性，部分地方應
用型本科高校采取教研、科研與實踐活動相結 合的方式開展學生心理健康教育。 一是采取 “ 講授+ 互動體驗+ 討論分析 ”相
結合的教學模 式，課堂上師生在互動過程中完成教學，課后再 進行研討和分析，總結不足，提煉精華；二是將 課堂搬到心理健康教育中心，指導學生利用中 心的設施設備進行自我疏導和干預；三是組織
教學觀摩，教師之間相互聽課、評課，相互取長 補短；四是學習考察，定期外派教師到兄弟院校 參觀學習，或者參加相關會議、論壇，及時了解和學習心理健康教育的最新政策、內(nèi)容和方法；
五是將教研活動形成課題，進行深入、系統(tǒng)的研究，最后形成地方應用型高校特色化的教學模 式和教育內(nèi)容。
二 、地方應用型本科高校大學生心理健康 教育存在的問題
1.缺少網(wǎng)絡環(huán)境下應有的教育內(nèi)容。心理健康教育主要目的是培養(yǎng)大學生美好的生活品
質。但通過對部分地方應用型高校的網(wǎng)絡調查 和微信公眾號的關注，筆者了解到，一些地方應用型本科高校心理健康教育觀念比較落后，教育內(nèi)容陳舊。在實施教學過程中，多數(shù)教師對學生講述更多的還是心理健康教育的概念、發(fā)
展、重要性等，然后再對心理現(xiàn)象進行解讀和分 析，理論知識多于實踐，實際的案例分析、預防 措施和可操作的方案相對比較少，整個教學過 程和實施內(nèi)容不適合當前網(wǎng)絡環(huán)境下大學生心
理教育的需求。
2.缺少數(shù)字化的教育平臺。雖然我國學者 在理論層面和實踐層面上提出了很多有關心理
健康教育數(shù)字化的可行性方案和具體措施，但 在心理健康教育實際教育教學過程中，部分地 方應用型本科高校還是采用傳統(tǒng)的課堂教學， 教育方法相對簡單，數(shù)字化、網(wǎng)絡化的宣傳與交
流平臺缺乏，相關的教學設備和儀器缺乏，現(xiàn)有 的教育內(nèi)容、方式、技術、平臺等都不能很好地 滿足當前網(wǎng)絡環(huán)境下大學生心理健康教育的需 求，學生心理問題得不到有效解決。
3.缺少專業(yè)化的教師。應用型高校由于受 經(jīng)費的限制，每年教師招聘和人才引進數(shù)量較
少，大學生心理健康教育專職教師的配備達不 到國家最基本的標準要求，導致大學生心理健 康教育效果不明顯。另外，相關從業(yè)人員專業(yè) 能力也不強，很難從專業(yè)的角度去解決大學生
的心理問題和心理疾病。在問卷調查過程中， 有一半以上的學生認為學校心理健康教育工作 者的專業(yè)知識不強，業(yè)務能力弱，整體水平有待 進一步提高。
4.缺少部門之間的合作。通過對國內(nèi)地方 應用型本科高校的問卷調查、學校主頁新聞及
網(wǎng)絡資源的查找與分析得知，很多地方應用型 本科高校的心理教育活動開展、調查、跟蹤、干 預過程，基本都是由學校心理健康中心的教師 完成，與學院、職能部門、宿舍、學生社團缺乏有
效的合作。由于學校心理健康中心的資源、設備、教師有限，導致心理健康教育的一部分教學 內(nèi)容無法實施，后期的教學質量評價、學生定期輔導、跟蹤都無法正常進行，很多工作只是處在宣傳和理論教育階段，心理健康中心并沒有發(fā)
揮其應有的作用，大學生優(yōu)秀的心理品質與潛 力未能得到培養(yǎng)與開發(fā)，心理素質也并沒有真正提升。
隨著信息技術的發(fā)展 ，全社會已經(jīng)進入網(wǎng) 絡時代 、大數(shù)據(jù)時代和新媒體時代 ，大學生心 理健康教育平臺的數(shù)字化、服務內(nèi)容的數(shù)字化
將是今后高校大學生心理健康教育的主題，越 來越多的大學生會注重自己的心理健康。 因此 ，地方應用型本科高校應與時俱進 ，通 過專業(yè)理論知識 、實踐活動 、輔助活動相結合的方式
，制定系統(tǒng)化的教育目標 、特色化的教育內(nèi)容、規(guī)范化的課程設置，不斷推進大學生心理健 康教育的數(shù)字化、專業(yè)化，提升地方應用型本科高校大學生心理健康教育質量，推進地方應用型本科高校大學生心理健康教育數(shù)字化的轉型發(fā)展。
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