近年來高職教育信息化成為高職校園建設的重要課題，如何應用信息化技術改造傳統(tǒng)的課堂教學，其成果直接反映在高職教育改革的成敗。
在如今的高校高職課堂，智能手機對學生課堂學習注意力的侵蝕，使教學效果的提升面臨前所未有的挑戰(zhàn)。如何因勢利導，為學生提供移動的、智慧的、泛在的學習環(huán)境，讓學生科學有效地使用手機，成為高職課堂教學的一個新課題。
高職生文化基礎比較薄弱、學習動機不強、學習意志不堅、學習能力欠缺等，在寬松的學習環(huán)境下，擁有很多自由支配的時間，而學生的自制力相對比較差，學生用于學習的時間明顯減少。他們在課堂學習中缺乏學習興趣，課前不預習、課中不做筆記、課后也不復習，不會主動對學習的專業(yè)和理論知識進行深入思考和探索，不能形成良好的學習習慣。這種消極的學習心理和輕厭學狀態(tài)在如今的“95后”高職學生中表現(xiàn)尤為突出。
比如，現(xiàn)在的學生幾乎人手一部手機，課堂上學生過度使用手機的現(xiàn)象日益突出，他們利用手機在課堂上做與學習無關的事情，課堂上教師舌干口燥地講，學生在下面低頭刷手機，課堂上“低頭族”和“后排組”的隊伍逐漸壯大。這樣的局面學校也采取了各種各樣的措施，如，禁止學生帶手機、教室墻上設置手機袋等。可是這樣的措施有用嗎？很明顯效果甚微[2]。盡管很多教師都曾嘗試用多媒體技術改變課堂教學的枯燥乏味，利用網(wǎng)絡教學平臺、教學視頻、動畫等資源活躍課堂氣氛，這些方式也曾經(jīng)一度提升過課堂教學效果，但隨著手機功能的不斷強大，學生對手機的依賴性不斷增強，教學再次淪為教師的“獨角戲”。
教學應該是教與學共同組成的雙邊活動，強調(diào)主體與主體之間通過對話交流達到相互理解、共同創(chuàng)造。教師與學生是一種對話關系，而不是以知識為中介單項灌輸知識，體現(xiàn)了學生的主體性，讓教學煥發(fā)生命的活力。
智慧黑板在高職課堂的應用，則使更加有效的課堂教學互動成為可能。
在過去幾年，智慧黑板已經(jīng)飛速的進入校園，成為K12學段到高等教育的基礎設施。隨著而來地，這為教師和學生提供了機會，可以將組合數(shù)字化內(nèi)容組合起來、進行修改，或者重新安排布置，從而可能改變使用者的職業(yè)性媒體能力。
智慧黑板不是“老舊的”黑板和粉筆的替代品，而是一種符合時代氣息的合理補充，可以大大方便和顯著擴大數(shù)字媒體在課堂教學中的應用。這意味著，人們可以根據(jù)自己的媒體能力，利用智慧黑板：
• 制作和保存電子板書；
• 顯示和評論圖片或影片；
• 聆聽和處理音樂或語音材料；
• 瀏覽和分析網(wǎng)頁；
• 完成測試和練習；
• 使用地圖；
• 玩游戲
以及做許多其他事情。這在課堂上本身就已經(jīng)是一種便利，否則，要完成這些任務必須動用眾多設備。
從教學的角度看，在將不同應用領域進行組合時，使用智慧黑板的附加值才顯而易見。
使用智慧黑板可以實現(xiàn)迅速將現(xiàn)有的媒體內(nèi)容加以組合，而且可以使用外部內(nèi)容，尤其是將外部內(nèi)容融入自己的授課材料。工作成果和板書可以保存下來，到以后的某個時間點再進一步進行處理。
所有這些可能的用途都十分吸引人，但不可忽視的一點是，與許多制造商的許諾相反，用教學一體機工作需要一定的熟悉時間，直到可以毫無疑問地充分利用教學一體機的現(xiàn)有潛力。
除了硬件操作，這主要包括能夠有把握對付白板軟件的基本功能。在此需要教師具備與職業(yè)相關的媒體能力，一方面，這種能力原則上涉及在課堂教學中使用數(shù)字媒體及其在教學法方面的可能用途，另一方面，要求教師必須至少能夠操作軟件的基本功能，以便將不同媒體的內(nèi)容相互組合。
歐帝智慧黑板為課堂提供更具互動性的教學體驗，比傳統(tǒng)課堂老師教、學生聽的單向教學更符合現(xiàn)代教育理念。以前上課期間，用粉筆書寫，老師和學生吃灰，課堂內(nèi)容還跟不上教學進度，學生記筆記也記不過來。
安裝智慧黑板后，老師輕松上課，教室潔凈無塵，學生全身心在知識的海洋里遨游。歐帝智慧黑板讓老師的教學方式更加多樣化，也讓教育信息化走進高職院校，助力學校進一步邁向教育現(xiàn)代化，更好的培養(yǎng)新時代英才。
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