精彩導讀
2023年1月3日，《中國教育報》第12版發(fā)表《希沃在大教研視域下探索集體備課模式》的文章中報道，希沃集體備課產(chǎn)品在不同教育主體、各個教育層級的實踐應用中，探索出了全新的教研集備模式。以下為原文：
““咱們最后的作業(yè)設計可否設計一個情景串，將這三個問題串聯(lián)起來?這樣更容易調(diào)動學生的作業(yè)積極性�！薄獏淙怂謇蠋�
“現(xiàn)在很重視小學生勞動教育，我們可以圍繞勞動教育，設計一個滲透德育與勞動教育的情境化作業(yè)。”——參備人相老師
“作業(yè)設計盡可能分層，以及在具體生活情境中解決真實問題�！薄鱾淙撕吕蠋熢谝粋�集體備課組的評論區(qū)，幾位教師共同參謀精進著同一份教案，他們討論了10天，在699次研討過程中統(tǒng)共形成了2.4萬字的研討量，在傳統(tǒng)教備模式中，這是難以想象的。
如今，教師的個人才智轉(zhuǎn)化為教研共同體的集體優(yōu)勢，教備從零散孤立走向規(guī)范長效，校本資源也因此得以共建共享。希沃集體備課產(chǎn)品在不同教育主體、各個教育層級的實踐應用中，探索出了全新的教研集備模式。
教師的集體智慧
教備產(chǎn)品成為跨時空的橋梁
梯形的面積怎么算?離開了背過的公式，你還可以求出來嗎?如何推導出公式并讓小學生理解?
就這個問題，一個來自山東威海市的教師集備團隊進行了699次研討，研討字數(shù)達到24609字，最終在第10版定稿《梯形的面積》。
在參備人魯老師的預想課堂中，她將通過插入圖形、克隆與拖拽圖像，使得梯形變?yōu)閮蓚�三角形、變?yōu)槠叫兴倪呅?三角形、以及將兩個梯形拼成平行四邊形，從而讓學生勾連梯形與其他多邊形的面積計算，感受幾何的美感，發(fā)揮空間想象力與邏輯思維力。
魯老師一鍵發(fā)起集體備課活動以后，集備團隊卻認為這份預想設計仍然不夠精細，他們根據(jù)個人的時間安排，各自閱讀思考，以批注、評論等多種方式參與研討、群策群力，集體備課產(chǎn)品成為了他們“跨時空的橋梁”。
傳統(tǒng)集體備課存在時間、空間的異步，過程形式化，資料收集繁瑣，效果難以量化等教研效率低的問題。然而，基于希沃集體備課產(chǎn)品，教師可以實現(xiàn)以備課組為單位的資源共享與在線研討，輕松組織學校內(nèi)部和跨校的集體備課，打破傳統(tǒng)備課的局限，充分發(fā)揮教師同僚互助的作用。
最終，凝聚5位教師集體智慧的《梯形的面積》在全國850個教學設計中脫穎而出，成功入選9個語數(shù)英代表課例，并于12月17日在“落實新課標，探索大教研——2022數(shù)字化支持下的教研成果研討活動”中進行了公開說課展示。
梯形的面積在線研討
學校的數(shù)字化機遇
“從山區(qū)學校”到“全國信息化典范”
教研是教師發(fā)展的引擎，校本資源是學校的糧倉，校本資源庫的搭建與豐富是學校教育信息化不可或缺的一環(huán)。在這重要一環(huán)，一所山區(qū)學校走在了前列。
坐落于福建、江西、浙江三省交界處小山城的浦城縣第三中學，在143份報送案例中脫穎而出，成功入選2020年全國中小學教師信息技術應用能力提升工程2.0典型案例。
在整校推進數(shù)字化之前，浦城三中的每一位老師都是“信息孤島”�！耙郧百Y源共享比較困難，老師們的課件需要用U盤相互拷貝，以及在教研聽評課時，我們都是用紙質(zhì)版進行記錄，后續(xù)查閱時就可能有丟失的現(xiàn)象�！逼殖侨薪處熑~智文說。
進行整校推進數(shù)字化之后，浦城三中通過希沃集體備課產(chǎn)品建了校本資源庫。據(jù)教研室副主任呂新梅介紹，該平臺集資源上傳、收集、數(shù)據(jù)統(tǒng)計于一體，既方便了教師的輕量化應用，也可以量化教師的科研產(chǎn)出，查看教師的課件產(chǎn)出量以及教學設計和教學理念。
希沃集體備課產(chǎn)品也可以做到伴隨性地采集統(tǒng)計，讓學校的教研管理更加高效。在一堂化學公開課結(jié)束時，浦城三中的教師黃瑩將二維碼調(diào)出：“歡迎各位聽評課的老師掃碼對我這節(jié)課留下寶貴建議�！闭n后，黃瑩查看了聽評課老師們給予的文字建議和細節(jié)照片等，并進行了反思和總結(jié)。
浦城三中校長何波表示，該平臺可以對教育教研、集備、聽課、評課進行一站式的數(shù)據(jù)跟蹤，有助于學校領導層對于教育教研做出科學決策。
一面監(jiān)督、一面鼓勵、一面交流，浦城三中的整校推進工作，在壓力與動力中突飛猛進，為其他學校作出了詳細、可落實的整校推進數(shù)字化示范。浦城三中校長何波展望道：“希望未來我們可以把握數(shù)字信息化的機遇，真正讓“雙減”落到實處�！�
浦城三中集備研討
區(qū)域的全方位進步
“以賽促研”的富平模式
當個體和學校的數(shù)據(jù)匯聚成區(qū)域級的數(shù)據(jù)之后，教研數(shù)字化管理平臺便可以實現(xiàn)全方位管理及應用。區(qū)域管理者通過平臺對所轄范圍內(nèi)學校數(shù)據(jù)進行資源監(jiān)督和管理，可以準確跟蹤學校校本資源數(shù)量和類型，全面了解各校教研的開展情況。
11月7日，跨度長達2個月的陜西省富平縣線上教師集體備課大賽落幕，參與人數(shù)達1177人，覆蓋了從幼兒園到中學的75所參賽學校，評論研討次數(shù)達到12674次。
該比賽采用“在線集體備課+課堂實錄精彩節(jié)點說明”的形式，上千位教師利用希沃集體備課產(chǎn)品進行集體備課、錄課、形成教學反思，涌現(xiàn)出了諸多高質(zhì)量作品。
此次大賽是陜西省富平縣教育數(shù)字化實踐“以賽促用、以賽促研”的一次嘗試。數(shù)字化教學軟件的日常應用如何轉(zhuǎn)化為實際教學成果?一線教師在數(shù)字化教育推行過程中的教學成果如何形成可共享的區(qū)域經(jīng)驗?富平縣給出了自己的答案。
早在之前，富平縣就已在全縣學校推行數(shù)字化教學軟件，鼓勵教師參與常態(tài)信息化培訓提升數(shù)字化教學能力，建構(gòu)區(qū)縣-學校數(shù)字管理服務平臺，可視化數(shù)據(jù)分析教研成果，提升教學管理效率……通過系列實踐，富平縣為一線教育工作者探索出一套值得推廣的信息素養(yǎng)與教學實踐有機融合方案。
在富平縣，每一位教師都能夠通過希沃教研數(shù)字化管理平臺進行備課授課，每一個學生都可以通過希沃知識膠囊接受輔導。富平縣的特教學校也可以利用“特殊教育-課件庫”，結(jié)合實際引入平臺資源開展輔助教學。
當前，富平縣充分利用該平臺，實時收集并挖掘各區(qū)縣教師教學教研數(shù)據(jù)，切實提高精準診斷、及時干預和個性化服務教師的教研水平。同時，富平縣將教師研修學習、教學實踐等活動納入評估范疇，以評促用，并建立多元評價機制，通過開展常態(tài)化監(jiān)測，構(gòu)建教師信息技術應用能力監(jiān)測評價體系。
對于當下教育數(shù)字化發(fā)展，教育專家認為，“雙減”需要減輕課內(nèi)課外的作業(yè)負擔，依靠的是課堂備課的高效。而希沃教研數(shù)字化管理平臺的應用有效減輕了教育工作者負擔，同時有利于更高效地把富平縣優(yōu)秀的教育實踐成果形成可向省、市乃至全國推廣的教學經(jīng)驗。
富平縣集備大賽
從教師到學校，再到區(qū)域，希沃集體備課產(chǎn)品正在由點到面的幫助各個層級主體提升教研備課水平，提供數(shù)字化服務，讓師生和管理者能夠通過平臺和產(chǎn)品更好地開展數(shù)字化教學，提升日常教研能力。希沃集體備課產(chǎn)品在“大教研”的內(nèi)涵下發(fā)揮著其在教育數(shù)字化的作用：在思維方式上體現(xiàn)“大”觀念，從教學改革的高度審視教研工作;在運行策略體現(xiàn)“大”視野，將課題研究做到課堂中;在時空情境上體現(xiàn)“大”場域，通過數(shù)字化手段打破時間空間的壁壘。希沃集體備課產(chǎn)品是對教研備課模式的一次方向明確的探索。
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