師范生需要在入職前儲(chǔ)備什么能力?師范生應(yīng)用信息技術(shù)工具存在哪些問題?師范生信息技術(shù)與學(xué)科融合能力該如何提升?
在12月9日的學(xué)科與信息技術(shù)融合創(chuàng)新探究研討會(huì)暨“希沃名師杯”全國互動(dòng)教學(xué)創(chuàng)新大賽頒獎(jiǎng)典禮上，華東師范大學(xué)教授顧小清聚焦師范生培養(yǎng)，為我們一一解答這些疑惑。
顧教授表示，今年的“希沃名師杯”比賽十分有意義。作為培養(yǎng)未來教師的師范大學(xué)，也是極力的推薦的學(xué)生參加這樣的活動(dòng)。通過此次比賽，其對(duì)師范生信息技術(shù)和學(xué)科的融合培養(yǎng)的問題也有了一些反思。
以下為顧小清教授發(fā)言
預(yù)計(jì)閱讀時(shí)間：8分鐘
如何培養(yǎng)師范生的信息技術(shù)與學(xué)科融合思維
顧小清
一
首先，第一個(gè)問題，作為未來的教師，師范生在入職之前需要儲(chǔ)備什么能力呢?所謂的教師教學(xué)能力到底包括哪些方面的知識(shí)和技能呢?
在我們對(duì)信息技術(shù)與學(xué)科融合的思考當(dāng)中，實(shí)際上也包括了對(duì)師范生入職之前所需能力的思考。除了我們具體的所教的學(xué)科以及所教學(xué)科相關(guān)的教學(xué)能力之外，也需要具備用好用妙信息技術(shù)的能力。
概括的來說可以用這個(gè)圖，該能力由課程所涉內(nèi)容，培養(yǎng)教學(xué)的目標(biāo)、教學(xué)的過程以及教學(xué)的評(píng)價(jià)組成。在信息技術(shù)整合與學(xué)科教學(xué)推進(jìn)的過程當(dāng)中，我們還必須要利用信息技術(shù)支持內(nèi)容的準(zhǔn)備，去支持在我們現(xiàn)在的環(huán)境當(dāng)中去開展教學(xué)的過程，以及對(duì)學(xué)生的進(jìn)行過程性以及結(jié)構(gòu)性的評(píng)價(jià)。
也就是說，在我們?yōu)槲磥淼慕處熥鋈肼毲皽?zhǔn)備的時(shí)候，我們也需要把信息技術(shù)的整合和學(xué)科課程融合能力作為我們培養(yǎng)學(xué)生重要的考量。
最近國家相關(guān)的政策文件對(duì)我們國家教師的信息技術(shù)能力有過一系列相關(guān)的規(guī)定，比如說包括像《國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》、《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》當(dāng)中都提到了教師的信息技術(shù)應(yīng)用的能力。
2004年有相關(guān)的教師教育技術(shù)能力與建設(shè)的規(guī)定，到了2013年又有新的有關(guān)于新技術(shù)應(yīng)用能力相關(guān)的政策(《教育部關(guān)于實(shí)施全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程的意見》)，我們圍繞這個(gè)政策，對(duì)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力開展了標(biāo)準(zhǔn)的研制、課程的設(shè)計(jì)。
在全國范圍，從點(diǎn)到面展開有關(guān)培訓(xùn)，我們?cè)谠u(píng)估培訓(xùn)過程當(dāng)中信息技術(shù)應(yīng)用、相關(guān)學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)等方面做了非常多的工作，包括這里面提到的提升教師應(yīng)用能力等等。
在這樣的背景之下，師范生的信息技術(shù)應(yīng)用能力，也被單獨(dú)地抽取出來作為教師信息技術(shù)應(yīng)用能力當(dāng)中的一個(gè)重要組成部分。由于師范生和我們教師還有差異，所以對(duì)師范生的能力培養(yǎng)也會(huì)有一些不同的做法，有哪些不同呢?
我們知道師范生有著雙重角色，一方面是學(xué)生，同時(shí)又是未來的教師，在利用信息技術(shù)學(xué)習(xí)應(yīng)用信息技術(shù)過程當(dāng)中，信息技術(shù)這個(gè)角色一方面我們是自身的學(xué)習(xí)工具，另一方面還需要跳出自身學(xué)生視角，以教師的角度看待這樣的工具，這可能對(duì)我們師范生的技術(shù)應(yīng)用能力，特別是在教學(xué)當(dāng)中應(yīng)用技術(shù)的能力是一個(gè)比較大的挑戰(zhàn)。
所以在培養(yǎng)我們師范生技術(shù)應(yīng)用能力的時(shí)候，要考慮到我們的發(fā)展起點(diǎn)，這個(gè)邏輯起點(diǎn)，跟在職的信息技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)是有差異的。我這里面列舉了一些差異，中小學(xué)教師和師范生當(dāng)中的問題情景有比較大的差異，面對(duì)的學(xué)生、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)踐、要達(dá)到能力要求都是有比較大的差距，需要依據(jù)差異設(shè)計(jì)我們師范生技術(shù)的整合能力培養(yǎng)規(guī)劃。
由于考慮到未來教師的兼具學(xué)生和未來教師的身份，我們將學(xué)生的角色作為師范生實(shí)踐儲(chǔ)備的重要支持，以“做中學(xué)”這樣的方式為學(xué)生盡可能提供實(shí)踐的情景設(shè)計(jì)來幫助其接近未來實(shí)際的教學(xué)環(huán)境。因?yàn)槲覀兇蟛糠秩硕际峭ㄟ^模仿和嘗試提升自己的實(shí)踐能力。
二
對(duì)于我們教師技術(shù)的整合能力來說，我們也可以參考一下TPACK框架。全稱是Technological Pedagogical and Content
Knowledge，可譯為“整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)”，是指技術(shù)、教學(xué)法、學(xué)科知識(shí)三者互動(dòng)、融合后形成的多種新的復(fù)合知識(shí)。
它實(shí)際上是概括了，或者是抽象出了我們?cè)诮處熍囵B(yǎng)過程當(dāng)中需要在職教師、師范生們需要掌握的幾個(gè)方面的能力�！凹夹g(shù)、教學(xué)法、學(xué)科知識(shí)”這三個(gè)方面的知識(shí)有相互之間的融合交叉在一塊兒，對(duì)于我們?cè)诼毥處煛煼渡鷣碚f，都需要既能夠在學(xué)科知識(shí)上，也能夠在教學(xué)法上，更能夠在這三者交叉的部分都能夠形成專業(yè)性知識(shí)體系，也就是說教師這個(gè)身份不是沒有經(jīng)過訓(xùn)練經(jīng)歷的人都能達(dá)到。
而TPACK最核心的，就是“技術(shù)、教學(xué)法、學(xué)科知識(shí)”這三者之間整合的能力，這個(gè)能力實(shí)際上就是構(gòu)成了我們教師，或者師范生的學(xué)科與技術(shù)整合的教學(xué)能力，這是我們的立足之本。
三
師范生使用技術(shù)和面對(duì)的學(xué)生，在教學(xué)方面還是不夠老練，遠(yuǎn)沒有我們?cè)诼毥處熌敲吹睦暇�。通過分析師范生參加第二屆“希沃名師杯”全國互動(dòng)教學(xué)創(chuàng)新大賽所提交的說課視頻，發(fā)現(xiàn)師范生在應(yīng)用交互式電子白板制作課件方面存在以下不足：
1、技術(shù)運(yùn)用不夠嫻熟。在我們的比賽當(dāng)中所體現(xiàn)出來的技術(shù)運(yùn)用，相對(duì)來說還不夠嫻熟，因?yàn)檫@也是跟我們師范生的經(jīng)驗(yàn)有很大的關(guān)系。
在化學(xué)課上面在分析的時(shí)候，在驗(yàn)證“二氧化碳密度比空氣大”時(shí)，“熄滅階梯蠟燭”的實(shí)驗(yàn)容易不成功，這時(shí)可以通過希沃白板的動(dòng)畫效果來展現(xiàn)。有些技術(shù)用了能夠取得更好的作用，有些技術(shù)可能是多此一舉，這樣子的例子還是可以找到一些的。
2、教學(xué)重難點(diǎn)不夠突出。對(duì)教學(xué)法的把握還不夠到位，因?yàn)閷?duì)我們教學(xué)法知識(shí)來說，非常重要的一點(diǎn)是把握到這個(gè)課教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，或者哪些部分是需要剖開，通過什么樣子的方式讓學(xué)生操練，才能夠取得很好的效果等等，這些把握得還不夠到位。
比如舉一個(gè)小的例子，數(shù)學(xué)課《角的度量》，教師可利用交互式電子白板直接調(diào)出工具“量角器”，讓學(xué)生在屏幕上和教師一起找角，再演示度量方法，比起單純講述度量角的操作步驟，更為直觀。你光講“怎么量”缺乏對(duì)學(xué)生的示范作用。
3、缺乏實(shí)用性及創(chuàng)新性。在技術(shù)的使用上面還有待體現(xiàn)出更好的實(shí)用性，或者是創(chuàng)新性。在我們的交互式媒體當(dāng)中，諸多的交互功能如果是加以靈活的使用，還是能夠給我們的課堂增加不少的亮色。
比如說像外語類的課堂當(dāng)中，就可以應(yīng)用很多交互式媒體的互動(dòng)要素來增加這種外語類學(xué)習(xí)的課堂互動(dòng)性，能夠使得這個(gè)課堂也能夠增亮不少。
四
最后一個(gè)部分，是關(guān)于我對(duì)師范生信息技術(shù)與學(xué)科融合的培養(yǎng)思考。
我認(rèn)為，一是要加強(qiáng)師范生基礎(chǔ)技術(shù)素養(yǎng)的儲(chǔ)備。學(xué)校層面開設(shè)更多更為實(shí)際的現(xiàn)代教育技術(shù)相關(guān)課程，讓學(xué)生熟練掌握信息化教學(xué)資源的操作與使用;此類課程的教師在自己的教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)率先使用相應(yīng)的信息化教學(xué)資源，讓師范生能夠真切感受到信息技術(shù)對(duì)教與學(xué)的作用，具備主動(dòng)學(xué)習(xí)信息技術(shù)的意識(shí)。
二是重視技術(shù)支持學(xué)習(xí)的能力培養(yǎng)。讓師范生有意識(shí)地在信息化環(huán)境中面對(duì)不同的學(xué)習(xí)情境利用相應(yīng)的信息技術(shù)工具;師范院校應(yīng)當(dāng)為師范生提供有利于培養(yǎng)他們技術(shù)支持學(xué)習(xí)能力的教學(xué)環(huán)境，并提供幫助師范生開展自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源。
我們也通過一些角色扮演的設(shè)計(jì)讓師范生分別扮演老師和學(xué)生，然后去進(jìn)行整合的設(shè)計(jì)，通過角色扮演讓這些學(xué)生有機(jī)會(huì)去把自己放在一個(gè)教師的角色上面和放在學(xué)生的角色上面。
三是完善技術(shù)支持教學(xué)的能力培養(yǎng)體系。開展教學(xué)法、學(xué)科知識(shí)專項(xiàng)培訓(xùn);將現(xiàn)代教育技術(shù)課程、基于信息技術(shù)的項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)、教學(xué)見習(xí)、教育實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)有機(jī)融合
;邀請(qǐng)不同學(xué)科的中小學(xué)一線教師為師范生上示范課、觀摩課、研討課
;為師范生提供利用信息技術(shù)工具設(shè)計(jì)教學(xué)過程、將教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐、從教學(xué)實(shí)踐中反思設(shè)計(jì)、改進(jìn)設(shè)計(jì)的機(jī)會(huì)和條件 。
我們也會(huì)讓師范生設(shè)計(jì)一些技術(shù)知識(shí)學(xué)習(xí)的項(xiàng)目，這些項(xiàng)目包括了探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在這些學(xué)習(xí)活動(dòng)過程當(dāng)中需要他們考慮以什么樣子的目標(biāo)作為教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容，以什么樣子的策略、問題、技術(shù)支持學(xué)生開展這樣的學(xué)習(xí)。
通過這多樣性的設(shè)計(jì)，讓師范生在技術(shù)支持學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中體驗(yàn)技術(shù)支持的設(shè)計(jì)到底是怎么回事，至少在這個(gè)階段的學(xué)習(xí)，讓他們自己能夠體會(huì)到、感受到怎么樣從教師的角度進(jìn)行設(shè)計(jì)。也給他們機(jī)會(huì)去嘗試，在這樣的技術(shù)課堂當(dāng)中學(xué)生的感受是什么。通過這樣的方式多少能夠彌補(bǔ)一些師范生跟我們的教師相比所存在的不足。
我們以技術(shù)融合為目標(biāo)的這一類課上，更需要以項(xiàng)目學(xué)習(xí)的方式給學(xué)生以模仿和借鑒的機(jī)會(huì)，光一門課當(dāng)然是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要在實(shí)習(xí)踐行期間能夠給師范生體會(huì)體驗(yàn)參與到技術(shù)融合課程當(dāng)中一系列的機(jī)會(huì)。把實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的課能夠真正的提供給我們的師范生，給他們更多的機(jī)會(huì)去進(jìn)行體驗(yàn)和模仿。
謝謝大家。
當(dāng)前位置：
