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地理教室發(fā)展背景
我國早在1929年頒布的《初級中學(xué)地理暫行課程標(biāo)準(zhǔn)》中就提出“新式學(xué)校,不可無特設(shè)之地理教室”,并列出四種設(shè)備:掛圖、氣象儀器、模型標(biāo)本和幻燈。當(dāng)時的學(xué)者對此也進行了討論,如胡煥庸的《地理教室之設(shè)備》(發(fā)表于《地理雜志》1929年2期)、沙佳俊的《地理教室》(發(fā)表于《地理教育》1939年1期)等。但直到20世紀(jì)50年代,我國才開始建設(shè)地理園和地理教室。20世紀(jì)80年代,一些學(xué)校陸續(xù)建設(shè)地理教室,這一時期,廣東省地理教研員、特級教師何化萬先生為我國地理教室建設(shè)做出了重要貢獻。他認(rèn)為地理教室的功能主要體現(xiàn)在三個方面,即地理教學(xué)、應(yīng)用現(xiàn)代地理教育技術(shù)和地理課外教育。20世紀(jì)90年代以來,尤其是近年來,隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深入,我國加快了地理教育建設(shè)的步伐;仡櫄v史,我國地理教室大致經(jīng)歷了三個發(fā)展階段:基于展示環(huán)境的地理教室;基于操作環(huán)境的地理教室;基于計算機及網(wǎng)絡(luò)的地理教室,及數(shù)字化地理教室。
相應(yīng)的,其功能由“單一功能”發(fā)展為“多功能”,由為“教師所用”發(fā)展為“師生共用”。
數(shù)字化地理實驗室正在逐漸普及,其在教學(xué)中的作用也日益顯現(xiàn)。數(shù)字化地理教室的使用,突破時間與空間的限制,充分體現(xiàn)現(xiàn)代教育技術(shù)手段與地理教學(xué)整合的優(yōu)勢,促進教師教學(xué)手段和方法的更新,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,大大提高了地理教學(xué)的效率。
建設(shè)數(shù)字化地理教室好處:
1、方便學(xué)生查閱各種地理信息資料如動態(tài)環(huán)境資料、遙感遙測資料及各課標(biāo)教材涉及的地理案例資料,方便學(xué)生進行實踐活動,為探究性學(xué)習(xí)和學(xué)科實驗活動創(chuàng)造條件;
2、為啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)創(chuàng)造條件;
3、將地理科學(xué)發(fā)展前沿滲透于課程教學(xué)中;
4、能夠滿足地理教育教學(xué)要求,方便學(xué)生熟悉、接觸與操作常規(guī)地理教學(xué)儀器與現(xiàn)代地理信息技術(shù);
5、學(xué)會運用地球儀和數(shù)字星球系統(tǒng)來定位并獲取有關(guān)人、區(qū)域和環(huán)境的信息;
6、學(xué)會選擇和使用間接證據(jù)——衛(wèi)星遙感影像和其他資料(儀器、模型、標(biāo)本等)來進行學(xué)習(xí);
7、學(xué)會使用現(xiàn)代地理信息技術(shù)獲取地理動態(tài)變化信息,掌握運用3S 技術(shù)處理、呈現(xiàn)和分析地理證據(jù);
8、了解如何創(chuàng)建虛擬真實的三維地理空間環(huán)境,分析地理問題。
數(shù)字化地理教室: